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    传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业．多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学、如何培养学生的思维能力等，特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量．其实数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分．
        一、“全批全改”存在的问题
        初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”．目前随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题．
        1．教师花费在评改作业上的时间过多．初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改．如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，
若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间．尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间．再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转．探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施．
        2．学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力、培养学生能力，让学生做学习的主人．可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错．学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑．
        3．师生双方获得的信息失真度很大．学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道．可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老
师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”．由于时间紧，教师批改作业常用简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息．
        综上所述，不难看出作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习．所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视．
        二、批改作业方法的几点尝试
        布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口．精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度．只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化．但关键是调动学生的积极性．把师生活动紧密结合为一个整体，为此做了以下尝试：
        1．随堂批改作业，新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改．
        2．小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组．每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况．
        3．教师抽查和而批教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批．
        4．信息小组及时做好信息交流．由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：
        (1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅．
        (2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流．
        (3)每一单元教后，在教师的指导下，信：息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的．
   上述几点建议，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。